孝感市直属机关幼儿园冷艳  吴艳
        绘本阅读是幼儿早期认知与情感发展的重要途径。如何让幼儿从“被动听故事”转变为“主动探索故事”，成为许多家长与幼教工作者关注的焦点。传统阅读侧重成人讲述、幼儿聆听，而现代教育理念强调在阅读中激发幼儿的观察、思考与表达潜能。本文基于互动式阅读理念，系统梳理略读、精读、观察读、听读、想象读五大策略，结合具体案例，探讨如何通过有意识的引导，帮助幼儿实现语言、思维与创造力的协同发展。
        略读要求引导幼儿阅读时，只讲述大概情节，细节部分由幼儿自主观察讲述，引导其掌握识图阅读的方法。阅读新绘本时，家长可先忽略文字，以“猜猜看”的形式与幼儿共同看图猜想，之后再读出文字，让幼儿逐渐意识到图与图之间的关联。
        例如指导小班幼儿阅读《小蛇散步》，从小蛇出现开始，请幼儿展开想象讲述：小蛇出门去干什么？路中间出现了什么？小蛇怎么想、怎么做？家长引导幼儿根据画面关联展开想象，再读出文字。这既培养了观察能力，也锻炼了想象力和语言表达。当幼儿能用完整句子描述画面时，家长应给予肯定，并补充其未表达完整的语句。
        精读强调每次从不同角度阅读，不断发现新问题。具体策略包括：运用提问和预测策略，引导幼儿探索页与页之间的关联；采用小书阅读策略，让幼儿主动发现问题；利用分段阅读和表格记录，提升理解能力。
        以亲子阅读《蚯蚓日记》为例，家长可先引导幼儿认识什么是“日记”，在解读蚯蚓日记的同时展开想象。本书画面信息丰富、文字简短，图文互补，是锻炼孩子观察画面并概括表达的好素材。日记形式使画面之间独立性强、连贯性弱，适合引导孩子自发观察细节，讨论有趣情节或科普问题，如“为什么下雨天我们会发现蚯蚓？”“蚯蚓为什么要钻泥土？”家长可引导幼儿在画面中寻找答案并进行深入科普学习，也可尝试用图画表格记录来解读绘本，或鼓励幼儿用日记形式记录生活中的重要事件及心情。
        观察读要求重点引导幼儿观察后阅读，培养幼儿思考的习惯。幼儿具备一定读图意识后，家长应注重对观察到的画面进行深入提问，引导其在阅读中学会思考。例如阅读《来喝水吧》，家长可从封面开始，引导幼儿观察各种小动物。打开第一页，请幼儿寻找并点数小动物。每次从不同角度引导观察——生物角度、数学角度、故事角度，甚至地理角度。作者将每页主体动物在真实世界中的生活区域（标志性建筑或地理环境）以远景图形式呈现，家长可借此引导幼儿观察动物及其栖息环境，发现该区域的典型动物。
        听读可利用喜马拉雅听、蜻蜓、扫码听故事等听书APP，让幼儿边听边阅读绘本。近年来，电子产品过度使用，听书成为热门方式，既获取信息，又暂时放松眼睛。家长忙碌之余，不妨固定时间让孩子听优秀绘本故事。
        想象读包含两方面：一是引导幼儿有序观察画面，将前后画面联系起来理解故事内容。如读完《小猫钓鱼》，引导幼儿讲述自己在生活中“一心一意”的故事——一心一意阅读、下棋、看动画等。幼儿在绘本基础上想象自己的故事，将他人的故事创编成自己的故事。二是对图书画面中的空白点进行合理想象，比较阅读内容的不同点。许多绘本在画面或语言叙述上留有空白，让读者发挥想象、创造，最典型的是无字绘本。家长要善于利用留白，引导幼儿用自己的语言构造故事情节。建议让孩子先自己翻阅，家长再提问引导讲述，若幼儿有遗漏，可适当提醒补充。推荐绘本：《雪人》《下雨天》《夏天的天空》《海底的秘密》《小老鼠的无字书》系列等。
        绘本不仅是故事载体，更是幼儿与世界对话的窗口。略读激发想象，精读深化理解，观察读培养细节敏感，听读拓展感知方式，想象读启迪创造思维——五大策略共同构成了立体而开放的阅读支持体系。无论采用何种策略，核心始终在于尊重幼儿的主体性，在互动中捕捉其兴趣与困惑，让阅读成为充满发现与表达的愉悦历程。家长与教育者不妨以这些策略为起点，灵活运用于日常共读，陪伴幼儿在翻页之间，逐步走向自主阅读、深度思考与无限创造。